齐鲁师范学院专科学前教育专业毕业实践报告

基于“一日生活皆课程”理念的幼儿园大班教育实践与反思——以济南市XX幼儿园为例

摘 要

学前教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园的一日生活蕴含着丰富的教育契机。本文以在济南市XX幼儿园大班的毕业教育实践为基础，探讨了“一日生活皆课程”理念在幼儿园的具体落实。在实践中，本人深度参与了班级常规管理、集体教学组织、区域游戏指导及家园共育等工作。针对实践中发现的新手教师游戏指导能力不足、家园沟通存在障碍以及幼小衔接中家长焦虑等问题，提出了提升观察与介入能力、构建多元沟通渠道及科学开展幼小衔接等对策。本次实践有效提升了本人的保教专业技能，深化了对幼儿教师职业认同感的理解。

关键词：学前教育；一日生活；区域游戏；家园共育；幼小衔接；毕业实践一、 实践背景与目的

（一） 实践背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调要珍视游戏和生活的独特价值。然而，在实际的幼儿园教育中，如何将教育理念转化为具体的保教行为，特别是如何在一日生活中自然渗透教育，仍是许多新手教师面临的挑战。

（二） 实践目的

本次毕业实践旨在将齐鲁师范学院所学的学前教育学、幼儿心理学、幼儿园活动设计与指导等理论知识应用于一线保教工作。通过全职参与大班幼儿的带班工作，熟悉幼儿园一日生活流程，掌握班级管理和活动组织的基本技能，培养观察幼儿、分析幼儿行为的能力，为成为一名合格的幼儿教师奠定坚实的实践基础。

二、 实践单位及岗位简介

（一） 实践单位简介

济南市XX幼儿园是一所省级示范幼儿园，园所秉承“顺应天性，静待花开”的办园理念，注重游戏化教学和幼儿良好习惯的培养。园所硬件设施完善，设有丰富的户外游戏场地和多功能活动室，师资力量雄厚，教研氛围浓厚。

（二） 实践岗位及职责

本人在该园大三班担任实习配班教师。主要职责包括：协助主班教师进行班级一日生活常规管理；参与制定周计划、日计划；独立设计并组织部分集体教学活动和区域游戏；协助进行环境创设；参与家长工作及幼儿成长档案的建立。

三、 实践主要内容与过程

（一） 优化一日生活常规，践行“保教结合”

大班幼儿正处于幼小衔接的关键期，自我服务能力和社会规则意识亟待加强。

生活环节的教育渗透：在进餐、盥洗、午睡等环节，我不再仅仅是“管理者”，而是“引导者”。例如，在进餐环节，我引入了“值日生播报今日菜谱”活动，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还改善了部分幼儿挑食的习惯。

过渡环节的游戏化：针对排队、等待等过渡环节容易出现的消极等待现象，我组织了“手指游戏”、“猜谜语”、“音乐律动”等微游戏，使过渡环节变得有趣且有序，减少了幼儿的隐性浪费时间。

（二） 组织集体教学活动，注重探究与体验

在集体教学中，我努力改变“教师讲、幼儿听”的传统模式，注重幼儿的直接感知和实际操作。 例如，在大班科学活动《有趣的影子》中，我没有直接告诉幼儿影子形成的原理，而是利用户外阳光和手电筒，让幼儿分组进行“踩影子”、“变影子”的探究游戏。在活动后，引导幼儿用绘画的形式记录自己的发现。通过这种探究式学习，幼儿的科学探究兴趣和解决问题的能力得到了显著提升。

（三） 深度参与区域游戏，发挥“支架”作用

区域游戏是幼儿自主学习的重要途径。在实践中，我重点负责建构区和角色区的指导。

环境创设与材料投放：根据大班幼儿的年龄特点，我在建构区投放了低结构材料（如纸砖、PVC管、木板），鼓励幼儿进行大型合作建构。

观察与适时介入：我学会了“管住嘴、迈开腿、睁大眼”。当发现幼儿在建构“立交桥”遇到桥面塌陷的困难时，我没有直接动手帮忙，而是通过提问引导：“桥墩的距离是不是太远了？我们可以用什么材料来加固？”以此提供鹰架支持，促进幼儿深度学习。

（四） 开展家园共育工作，形成教育合力

我协助主班教师开展了多种形式的家园沟通。包括：每日在班级群分享幼儿活动照片和视频；参与组织“家长开放日”活动；针对个别有特殊行为表现的幼儿，协助主班教师进行家访或面谈，向家长客观反馈幼儿在园情况，并提供家庭教育建议。

四、 实践中发现的问题

尽管在实践中收获颇丰，但也暴露出自身及幼儿园教育实践中的一些问题：

（一） 游戏指导中“高控”与“放手”的度难以把握

作为新手教师，在指导区域游戏时，我常常陷入两个极端：要么过度干预，把幼儿的自主游戏变成了“教师导演”的游戏；要么完全放任，变成了“旁观者”，未能敏锐捕捉幼儿游戏中的学习契机，缺乏有效的隐性指导策略。

（二） 家园沟通缺乏技巧，应对家长焦虑能力不足

大班家长普遍存在“幼小衔接”焦虑，经常询问“幼儿园教不教拼音、算术”。在面对家长的此类质疑或焦虑时，我由于缺乏经验和专业底气，往往只能给出空泛的安慰，无法用专业的学前教育理论去说服和引导家长，导致沟通效果不佳。

（三） 幼儿行为观察与记录能力薄弱

在撰写《幼儿观察记录》时，我发现自己往往只停留在对幼儿行为的“白描”上，缺乏基于《指南》和专业理论的深度分析，导致提出的支持策略缺乏针对性和可操作性。

五、 解决对策与建议

针对上述问题，结合专业所学，提出以下改进对策：

（一） 提升观察能力，掌握科学的介入时机与策略

新手教师应加强理论学习，熟记《指南》中各年龄段幼儿的发展目标。在游戏中，坚持“先观察、后判断、再介入”的原则。多采用平行介入（教师作为游戏伙伴参与）、交叉介入等隐性指导方式，尊重幼儿的游戏意愿，真正让游戏点亮童年。

（二） 提升专业素养，构建科学理性的家园沟通机制

强化专业引领：教师自身要深刻理解“去小学化”和“科学幼小衔接”的内涵，明确身心准备、生活准备、社会准备和学习准备才是幼小衔接的核心。

创新沟通方式：通过召开“幼小衔接专题家长会”、分享优秀绘本（如《大卫上学去》）、推送科学的育儿文章等方式，缓解家长焦虑。在沟通时，运用“共情-分析-建议”的沟通模型，展现教师的专业性。

（三） 运用专业工具，深化幼儿行为观察与分析

学习并运用“学习故事（Learning Stories）”、时间取样、事件取样等专业的观察记录方法。在分析幼儿行为时，强制自己建立“行为表现—对照《指南》分析发展水平—提出下一步支持策略”的逻辑闭环，不断提高自身的专业反思能力。

六、 实践总结与体会

在济南市XX幼儿园为期X个月的毕业实践，是我从“学前教育专业学生”向“准幼儿教师”蜕变的关键期。我深刻体会到，学前教育绝非简单的“看孩子”，而是一门需要爱心、耐心、责任心和高度专业智慧的科学。

“一日生活皆课程”，每一个看似寻常的洗手、进餐、游戏环节，都蕴含着促进幼儿身心发展的教育契机。在实践中，我不仅提升了弹、唱、跳、画、说等专业基本功，更学会了如何蹲下来看世界，如何读懂幼儿的一百种语言。

在此，我要特别感谢齐鲁师范学院三年来对我的悉心栽培，感谢专业课老师们传授的扎实理论，让我在面对复杂的教育情境时有了理论的底气；也要感谢实习幼儿园指导老师的倾囊相授，让我学到了宝贵的一线带班经验。在未来的幼教生涯中，我将继续秉承 “博学明道，笃行任事” 的校训精神，坚守幼教初心，不断精进专业技能，努力成为一名眼里有光、心中有爱、手中有法的优秀幼儿教师。

参考文献

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